浅析初中课堂阅读教学中教师汤色的误区与改良

初中课堂阅读教学中，教师本身存在着师道权威、以教材和教参为本、唯擞是宝等误区，改良途径有单重个性、创设民主.众倒权成、鼓励异己，以问为导、层层设疑，可达到培养学生创新思维的目的。

　　课堂阅读是初中语文教学的重头戏，是教师设计井组织的特定课堂情境中进行的一种学生的群体活动，是有明确预定目标的认知活动.它是培养学生各种语文素质的最佳途径之一。如何在阅读教学中克服现存教师角色误区。真正扮演好学生的领路人、知心人，这是一个值得探索和研究的话题:

由于长期以来初中为追求升学率推行应试教育，许多老师对待阅读教学以考分为标准，以标准化试题为模式，加之陈陈相因的教学陋习，因此在教学实践中他们难以打破原有定势，在自身角色的扮演中仍然存在诸多误区:

l，师道权威，唯我独葬。传统教学以教师为主体.近年来人们多提倡以学生为中心，然而在实际操作中，许多初中教师仍然改变不了权威意识，于言谈授业举止解惑之中自觉不自觉地制造网络天下的黑暗局面。首先，言语倾泻，密密斜织。唾沫星子淹死人。一堂阅读课成了一个人的演讲堂，以言语的大数、大力量尽可能排除了学生语言存在的空间;再者.树立标准，过份常规.凡事只认自认的正理，只要有学生言论悖于常理，都一棍子打死，学生思维毫无发展空间，课堂充斥着教师的观点;另外，教师若放下权柄予学生各抒己见的机会，也只会青睐能速答正理的优生。差生常在多次被否之后徽得思考，优生在赞叹声中充分满足，不思进取。“初一活，初二稳.初三死’最能体现师道尊严的危害。勇气减退，惰性扩张，本该是群言堂的课堂阅读成了唯师独落的一言堂。创新型人才埋没其中。

2教材为本，教参定格。“以纲为纲”、“以本为本”的传统意识中.课堂阅读的素材完全局限于教材范围，而课本外的诸如各类优秀小说、名家散文很少走人课堂，这源于某些老师视野不开阔，自身文学素养不深，甚至也有不愿拓展教材的偷徽之姗。而更本质的原因在于教师主导思想上未突破本身意识，唯教材是举，等同于权威，而没有将教材作为提高学生思维能力的工具，将官本位思想应用于文学审美领域。教材为本还表现在教师按部就班地教授课文的结构、中心、写作特色，最高境界也不过达到能阅读能仿写的程度。模式化、程序式的教学带给学生一片“死气”，这怎能完成阅读教学帮助学生认识杜会与人生的目的呢?更谈不上启发新思维，激发创造力了。

盲目服从教材必定导致对教参的盲目服从。人教版的教参定格了教材分析的一套统一标准。其实万事并无统一标准，凡事可多角度多方面探究。接受美学告诉我们:文学作品中的未定点与空白是由作者与读者共同完成的。当学生将多彩的内心体验融人作品中时，空白得到最大限度的弥补.这才是真正的创造，它达成了文学的审美功能。而当学生只能被动接受教师薄自教参中的一解时，他们就成了教参的奴隶。

3以题为宝，穷追猛攻。由于上述误区或局限的存在，又找不到更好的提高阅读综合素质的方法.许多教师在大考之前拿出传统“杀手钥”，制造阅读分析题的汪洋大海，以为学生吃饱的可吃得更多，未饱的多少可以呛口水进去，至于是不是会淹死、呛死却不去考虑。据笔者调查，会考占分2/5的阅读题本校初三毕业班学生睡星期平均须攻下40篇共160道小题，而每次月考中阅读题失分率依旧居高不下。

适最题目训练有助于理解课文，但由于流行标准化，而忘了对文学惫班的领悟,ABGD的方程式选择下必然造成南辕北辙的结果，失去阅读教学的初衷。有调查表明，课堂阅读中学生厌题者占95 %，学生自言原因种种:一是大童的客观标准化题的选项分析或于事理上全对、或模梭两可，难以选中;二是各类文宇训练项目妨碍了对作品的理解.做来无益;三是训练题过多不堪其苦。从此可见，教师应放弃题海战术操索新路。

明白了角色误区所在，我们可以有针对性地提出一些改良措施。

1创设民主，尊重个性。由儿童向青春期过渡的初中生独立惫识日趋成熟，自立能力迅速提商。他们善于发现问题，希望自己的惫见受人尊重。这就要求教师在时间、空间上让学生有发言的机会，改变个人中心惫识.尽换角色，揣摩学生观点的实效性与合理性。海明威将文学比喻成冰山浮于大洋，看得见的上部八分之一是文字，水下的八分之七是作品的底班。成功的阅读需要读者将真情渗人“水下的八分之七’，不同个性的学生在阅读中会涌出不同层次、不同意境、不同价值观的思绪，这就是创新思维的萌发。教师此时应小心呵护，让学生乐于发奇想，勇于论奇想。

记得分层教学中鉴赏《君子于役》，为了让处处碰壁而沉默寡言的低层次班学生杨言所想，笔者曾让每个学生勾勒一幅(君子于役》图，井选出四名代表在黑板上画。有的孩子平日因成绩差而少生气。此时却都大笔挥洒:有的牛羊成群鸡犬相闻，有的夕阳欲下明月初上，有的轻点少妇泪清，有的细绘远方的连山;更有甚者，图中乌云遮日，狂风四起。这就是孩子们心中的作品。大加赞许之后我乘机让他们评说每一幅画的优劣，讲台下原本难以举起的几十双手一举再举。有的说画中的景色照应了诗句，有的说人物不符合时代特征，有的说人物少了悲伤的表情。我没有反驳他们任何一个字，他们用自己的眼睛发现了新的世界。诗歌情景交融的特点用不着再说，一会儿学生们把诗也背了下来。孩子们的个性在这堂课里得到极限的张扬。

2顺倒权威.鼓励异己。首先教师要改变盲目服从权威观念，对教材教学内容悉心设计，对教材充分利用的同时，扎实准备并将古今中外的优秀作品带人课堂，让学生自己将二者加以分析对比，从而自然降低教材的唯一性和权威性。并且使学生在阅读教学中汲取其它学科营养、转移其它学科技能的同时，认识到语文的社会实用性，增加学习的动力。

其次，教师必须打倒教参定格论，并明确告诉学生阅读并非只有一种答案，培养异己思想，或发散，或逆向，久而久之.形成多向思维的习佃。例如教参将孔乙己的悲剧归因于“封建科举制度的腐朽和病态杜会的冷酷”，我就引导学生想:为什么同时代其他落第者没有孔乙己似的结局呢?深层的发问如投石惊千浪，有人说别的人勤快一些，有的说别人家里富有，也有人反我之意说别人在这种环境中也会死。这样，社会与个人的悲剧原因在各种争论中揭示出来。养成了创新思考习惯，学生在后来的《愚公移山》中又发出了思公真愚的怪调，与教参背道而驰。我没有急于驳斥，当他们细细道出现代化改革进程的背景时，我也为他们敢想敢说而折服了。

3.以“问”为导，层层质疑。切中肯萦的巧问使课堂阅读教学不断推进动能，它让学生乐于思考.走出阅读中不求甚解的低谷，在动口动脑中收获新思想、新感受。常用巧间有四:一为佛珠式环环相扣。由小到大.由浅及深，循序渐进，层层解疑，最终达成目标。如《活板》的文言性质增加了它作为说明文教学的难度，可连设三问:课文介绍的活板制作有哪几道工序?每道工序的使用材料、制作方法是什么，详略如何安排?为什么这样安排?一层层深人把阅读导人正确明晰的方向，学生也觉不是迎难而有迎刃而解之惑。二为斗鸡式1设计模梭两可的问题让学生辩论是非，考验学生正反思维。如《死海不死》中问:‘死海会不会死?《黄生借书说》中问“书是否真的非借不能读也?”有争论空间的问睡使学生在面红耳赤的争斗中点姗创新的火花，一步步走向成功。三为孔雀开屏式，设计的问题如开屏的雀尾展开无数羽典，尽显发散思维的魅力。如《说“勤”》中问及勤能出成果，出智慧还能出什么?一时间学生纷纷发言，出人才、出状元、出经脸、出强国，这的确是最美的开屏。

教师的问有举足轻重的导向功能，学生的“疑”更是创新思维的开端。质疑才能发现、否定谬误，确立新的正确观点。教师要训练学生的质疑习惯，先必须使他们助思。要使他们明白，脑不用则长存，小用则小成，大用则大成，变用之则成神，成神即创新，创新必求变思。再教之以质疑的思路—善变的思路。一为表象质疑，直接从初步阅读的文章表象(字词句含义、文章中心、写法等)质疑;二为比较质疑，即比较不同文章内容.语言、写法后质疑。如问《背影》与《回忆我的母亲》同写家人饱含深情，写法及语言有何不同?三为逆向质疑，从课文结论的相反方向质疑，或对同学与老师的看法质疑，如上文所提愚公真愚。书并非非借不能读也。四为发散质疑，可以思索与课文相联系的其他观点，也可想象课本中没有的倩节卜如《一件珍贵的衬衫》可否从时间，人物、事件等角度分别设题，《最后一次讲演》中台下观众有什么神态、动作、语言、心理活动，《皇帝的新装》有什么结局。质疑与解疑逐步完成后，新的思想即应运而生。

变一言堂为群言堂，变讲堂为练堂，走出角色的误区，教师必能轻松上场，在发挥学生主体作用的同时，演好主导者的角色。